{"id":11458,"date":"2019-03-07T10:34:21","date_gmt":"2019-03-07T09:34:21","guid":{"rendered":"https:\/\/e-polish.eu\/blog\/?p=1332"},"modified":"2019-03-07T10:34:21","modified_gmt":"2019-03-07T09:34:21","slug":"polski-dla-obcokrajowcow-jak-uczyc-czasu-przeszlego-czesc-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/e-polish.eu\/sklep\/blog\/polski-dla-obcokrajowcow-jak-uczyc-czasu-przeszlego-czesc-i\/","title":{"rendered":"Jak uczy\u0107 czasu przesz\u0142ego? (cz\u0119\u015b\u0107 I)"},"content":{"rendered":"

Lubi\u0119, kiedy razem z uczniami docieramy do tego momentu kursu. Bo to znaczy, \u017ce szcz\u0119\u015bliwie zbli\u017camy si\u0119 do ko\u0144ca poziomu A1 i \u017ce pierwsze wi\u0119ksze trudno\u015bci ju\u017c za nami. To znaczy te\u017c, \u017ce rozmowa wreszcie mo\u017ce sta\u0107 si\u0119 bardziej naturalna i \u017ce na pocz\u0105tku lekcji bez obaw mog\u0119 ju\u017c zapyta\u0107 uczni\u00f3w, co robili w weekend. Otwieraj\u0105 nam si\u0119 nowe mo\u017cliwo\u015bci dla \u0107wicze\u0144 komunikacyjnych i mo\u017cemy poszale\u0107 z zadaniami. Uczniowie te\u017c lubi\u0105 ten moment, bo maj\u0105 ju\u017c w swoim s\u0142owniku wiele s\u0142\u00f3w i czuj\u0105, \u017ce znajomo\u015b\u0107 regu\u0142 tworzenia czasu przesz\u0142ego jest im najzwyczajniej w \u015bwiecie potrzebna.<\/p>\n

Czas przesz\u0142y ma swoje blaski\u2026<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Na tym etapie nauki uczniowie znaj\u0105 ju\u017c kilka form czasu przesz\u0142ego (przynajmniej form\u0119 pierwszej osoby liczby pojedynczej); na pierwszej lekcji z nowym tematem warto odwo\u0142ywa\u0107 si\u0119 do tej wiedzy.<\/li>\n
  2. Tworzy si\u0119 go stosunkowo prosto \u2013 wystarczy odci\u0105\u0107 \u201e\u0107\u201d w bezokoliczniku i temat gotowy.<\/li>\n
  3. Jest dosy\u0107 regularny (poza paroma wyj\u0105tkami\u2026).<\/li>\n<\/ol>\n

    \u2026 ale jak to zwykle bywa, ma te\u017c cienie.<\/strong><\/p>\n

      \n
    1. Ma du\u017co ko\u0144c\u00f3wek do zapami\u0119tania. Kropka.<\/li>\n
    2. W przeciwie\u0144stwie do koniugacji w czasie tera\u017aniejszym wyst\u0119puje podzia\u0142 na rodzaje. Wi\u0105\u017ce si\u0119 to z trudno\u015bci\u0105 u S\u0142owian w zapami\u0119taniu r\u00f3\u017cnicy mi\u0119dzy formami rodzaju m\u0119sko- i niem\u0119skoosobowego (ONI kontra ONE), a b\u0142\u0119dy w ko\u0144c\u00f3wkach mog\u0105 pojawi\u0107 si\u0119 jeszcze d\u0142ugo d\u0142uuugo p\u00f3\u017aniej.<\/li>\n
    3. Na lekcji mo\u017ce pojawi\u0107 si\u0119 zagadnienie aspektu, kt\u00f3rego uczniowie jeszcze nie znaj\u0105. Rad\u0105 na to jest takie konstruowanie \u0107wicze\u0144, by pytaniem, na kt\u00f3re trzeba udzieli\u0107 odpowiedzi, by\u0142o: Co robi\u0142e\u015b?<\/em> a nie: Co zrobi\u0142e\u015b?<\/em><\/li>\n<\/ol>\n

      Od czego zacz\u0105\u0107 lekcj\u0119 z czasem przesz\u0142ym?<\/strong><\/h4>\n

      Jak wspomnia\u0142am wy\u017cej, warto odwo\u0142a\u0107 si\u0119 do wiedzy uczni\u00f3w. Zadajemy im kilka prostych pyta\u0144: Co robi\u0142e\u015b \/ robi\u0142a\u015b wczoraj? Gdzie by\u0142e\u015b \/ by\u0142a\u015b?<\/em> Odpowiedzi zapisujemy na tablicy, na bie\u017c\u0105co koryguj\u0105c ewentualne b\u0142\u0119dy:
      \nPracowa\u0142em.
      \nRobi\u0142am zadanie.
      \nByli\u015bmy w kinie.<\/em><\/p>\n

      Je\u017celi jednak nie ufamy a\u017c tak bardzo umiej\u0119tno\u015bciom student\u00f3w, mo\u017cemy zacz\u0105\u0107 od jednego \u2013 kr\u00f3tkiego, prostego i popularnego \u2013 czasownika \u201eby\u0107\u201d, wy\u015bwietli\u0107 zdj\u0119cia przedstawiaj\u0105ce charakterystyczne miejsca na \u015bwiecie (wie\u017c\u0119 Eiffle\u2019a, Big Bena, Statu\u0119 Wolno\u015bci) i zapyta\u0107: Kto by\u0142 w Pary\u017cu \/ Londynie \/ Nowym Jorku?<\/em> W zale\u017cno\u015bci od tego, kto podni\u00f3s\u0142 r\u0119k\u0119, zapisujemy na tablicy:
      \nAngela by\u0142a w Pary\u017cu.
      \nJa nie by\u0142am w Londynie.
      \nTom i Uwe byli w Nowym Jorku.<\/em>
      \nNast\u0119pnie podkre\u015blamy czasowniki (mo\u017cemy ju\u017c teraz zaznaczy\u0107 innym kolorem ko\u0144c\u00f3wk\u0119) i pytamy, jak nazywa si\u0119 ta forma. W ten spos\u00f3b wy\u0142ania nam si\u0119 temat lekcji: CZAS PRZESZ\u0141Y.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Jak przedstawi\u0107 regu\u0142y tworzenia, nie pokazuj\u0105c od razu tabelki?<\/strong><\/h4>\n

      Znowu, jak przy wprowadzaniu ka\u017cdego nowego zagadnienia gramatycznego i leksykalnego, dobrze jest wyj\u015b\u0107 od tekstu. Podr\u0119cznik \u201ePolski krok po kroku\u201d w lekcji 13 proponuje kr\u00f3tkie dialogi i zdania zawieraj\u0105ce r\u00f3\u017cne formy czasownika \u201eby\u0107\u201d w czasie przesz\u0142ym , kt\u00f3re trzeba dopasowa\u0107 do odpowiednich ilustracji. R\u00f3wnie dobrze sprawdzi si\u0119 inny tekst, w kt\u00f3rym pojawia si\u0119 du\u017co form czasu przesz\u0142ego. Po wykonaniu zadania sprawdzaj\u0105cego umiej\u0119tno\u015b\u0107 czytania lub s\u0142uchania ze zrozumieniem, podkre\u015blamy wszystkie formy czasu przesz\u0142ego.<\/p>\n

      W tym momencie lekcji zwykle zapisuj\u0119 na tablicy bezokolicznik BY\u0106, wykre\u015blam ko\u0144c\u00f3wk\u0119 \u201e\u0107\u201d i wypisuj\u0119 zaimki wraz z tematem we wszystkich rodzajach (jeszcze bez ko\u0144c\u00f3wek). Cz\u0119sto tutaj pojawia si\u0119 konieczno\u015b\u0107 wyt\u0142umaczenia r\u00f3\u017cnicy mi\u0119dzy formami ONI i ONE, a przy tym bezcenne okazuj\u0105 si\u0119 rysunki.\u00a0 Nast\u0119pnie na podstawie tekstu uczniowie, najlepiej w parach, uzupe\u0142niaj\u0105 niekompletn\u0105 tabel\u0119 z formami czasu przesz\u0142ego.<\/p>\n

      Po sprawdzeniu poprawno\u015bci wykonania zadania rozdajemy uczniom wypisane na kartkach ko\u0144c\u00f3wki
      \n(-\u0142em, -li\u015bcie, – \u0142a <\/em>itd.) oraz magnesy i prosimy o odwzorowanie tabelki na tablicy. B\u0119dzie dla nas wsparciem do ko\u0144ca lekcji.<\/p>\n

      Jak \u0107wiczy\u0107 formy czasownika \u201eBY\u0106\u201d w czasie przesz\u0142ym?<\/strong><\/h4>\n

      KTO TAM BY\u0141?<\/strong> \u2013 rozdajemy uczniom karteczki z r\u00f3\u017cnymi s\u0142owami w miejscowniku (w kinie, w sklepie, na spacerze). Kolejne osoby losuj\u0105 kartoniki i zadaj\u0105 grupie pytanie: Kto w weekend by\u0142 w\u2026?<\/em> W zale\u017cno\u015bci od tego, kto podni\u00f3s\u0142 r\u0119k\u0119 na potwierdzenie, podsumowuj\u0105 odpowiedzi: Carla i Denis byli w kinie, ja nie by\u0142em, wy te\u017c nie byli\u015bcie<\/em>.<\/p>\n

      Jak \u0107wiczy\u0107 pozosta\u0142e czasowniki<\/strong>?<\/h4>\n

      Podr\u0119cznik \u201ePolski krok po kroku\u201d proponuje d\u0142ugi dialog pod tytu\u0142em \u201eCo robi\u0142e\u015b w weekend?\u201d, w kt\u00f3rym pojawia si\u0119 wiele podstawowych czasownik\u00f3w w czasie przesz\u0142ym. Mo\u017cemy rzuci\u0107 uczni\u00f3w na g\u0142\u0119bok\u0105 wod\u0119 i po wykonaniu zadania sprawdzaj\u0105cego rozumienie ze s\u0142uchu, rozda\u0107 im tekst z lukami i prosi\u0107 o uzupe\u0142nienie w\u0142a\u015bciwymi formami. Uczniowie zwykle \u015bwietnie sobie z tym radz\u0105.<\/p>\n

      Poza wykonaniem tradycyjnych \u0107wicze\u0144 w podr\u0119czniku, mo\u017cemy zaproponowa\u0107 uczniom:<\/p>\n

      LOTERYJK\u0118<\/strong> – posi\u0142kujemy si\u0119 kartonikami z bezokolicznikiem, kt\u00f3ry musz\u0105 zamieni\u0107 na zasugerowan\u0105 zaimkiem form\u0119; uczniowie mog\u0105 losowa\u0107 na zmian\u0119 kartoniki i tworzy\u0107 dobr\u0105 form\u0119; karteczki mo\u017cemy wykorzysta\u0107 r\u00f3wnie\u017c do gry w k\u00f3\u0142ko\/krzy\u017cyk (instrukcj\u0119 do gry znajdziecie tutaj<\/a>)<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      KO\u0141O FORTUNY<\/strong> – zadaniem uczni\u00f3w jest odgadni\u0119cie has\u0142a wymy\u015blonego przez nauczyciela (np. Lubi\u0119 polsk\u0105 gramatyk\u0119<\/em>). Na tablicy rysujemy kwadraciki, kt\u00f3re odpowiadaj\u0105 liczbie liter w ha\u015ble. Kwadraciki s\u0105 ponumerowane, a pod ka\u017cdym numerem kryje si\u0119 zadanie gramatyczne zapisane na karteczce. Je\u015bli dru\u017cyna poda dobr\u0105 form\u0119, nauczyciel zapisuje liter\u0119. Wygrywa dru\u017cyna, kt\u00f3ra jako pierwsza odgad\u0142a has\u0142o.<\/p>\n

      O czym m\u00f3wi\u0107?<\/strong><\/p>\n

      Naj\u0142atwiej o minionym weekendzie! Poni\u017cej propozycje podej\u015bcia do tego tematu.<\/p>\n

      CO ROBI\u0141E\u015a W WEEKEND? (w 4 wersjach)
      \n<\/strong>1. W najprostszej ods\u0142onie tego \u0107wiczenia uczniowie rozmawiaj\u0105 w parach na temat wydarze\u0144 minionego weekendu. Mo\u017cemy sprawdzi\u0107 wykonanie zadania, zadaj\u0105c wyrywkowo pytania: Co tw\u00f3j kolega robi\u0142 w sobot\u0119 rano? Co robi\u0142 w niedziel\u0119 o 16:00?
      \n<\/em>2. Komplikujemy \u0107wiczenie, prosz\u0105c uczni\u00f3w, by w trakcie swojej opowie\u015bci o weekendzie przemycili jedn\u0105 nieprawdziw\u0105 informacj\u0119. Zadaniem kolegi w trakcie s\u0142uchania jest odgadni\u0119cie, kt\u00f3ra jest fa\u0142szywa.
      \n3. Uczniowie przeprowadzaj\u0105 ankiet\u0119 w grupie na temat minionego weekendu. Nast\u0119pnie jedna osoba odczytuje zdanie (By\u0142em w pubie i pi\u0142em polskie piwo<\/em>), a reszta odgaduje, kto jest jego autorem (Carlos by\u0142 w pubie i pi\u0142 polskie piwo<\/em>).
      \n4. Uczniom rozdajemy role: muzyka rockowego, lekarza, sportowca lub autentyczne nazwiska (Lady Gaga, Leo Messi, Kr\u00f3lowa El\u017cbieta) i prosimy, by opowiadali o swoim weekendzie. Grupa odgaduje, o kim mowa.<\/p>\n

      W nast\u0119pnym tek\u015bcie znajdziecie pomys\u0142y na prac\u0119 z nieregularnymi czasownikami w czasie przesz\u0142ym, a po wi\u0119cej pomys\u0142\u00f3w odsy\u0142am do \u201ePodr\u0119cznika nauczyciela<\/a>\u201d z serii \u201ePOLSKI krok po kroku<\/a>\u201d autorstwa Joanny Stanek i Iwony Stempek.<\/p>\n

       <\/p>\n

      Autor: Paulina Kuc<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Lubi\u0119, kiedy razem z uczniami docieramy do tego momentu kursu. Bo to znaczy, \u017ce szcz\u0119\u015bliwie zbli\u017camy si\u0119 do ko\u0144ca poziomu […]<\/p>\n","protected":false},"author":7908,"featured_media":1338,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_uag_custom_page_level_css":"","site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[1955],"tags":[2159,2179,2401,2407,2511,2921,3271,3353,3355,3361,4059],"class_list":["post-11458","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-dla-nauczyciela-jezyka-polskiego-dla-obcokrajowcow","tag-cwiczenia-czas-przeszly","tag-czas-przeszly","tag-gry","tag-gry-i-zabawy-jezykowe","tag-jezyk-polski-jako-obcy","tag-nauczanie-jezyka-polskiego","tag-polski-dla-obcokrajowcow","tag-pomysly","tag-pomysly-dla-nauczycieli-jezyka-polskiego","tag-pomysly-na-lekcje-jezyka","tag-zabawy"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\n\t\t