REGU\u0141Y WYMOWY<\/strong><\/h4>\nSposobem, w jaki wymawia si\u0119 poszczeg\u00f3lne d\u017awi\u0119ki w j\u0119zyku polskim, zajmujemy si\u0119 ju\u017c na pierwszych zaj\u0119ciach. Przy zapoznawaniu uczni\u00f3w z polskim alfabetem musimy pami\u0119ta\u0107, \u017ce g\u0142oski brzmi\u0105 inaczej w zale\u017cno\u015bci od s\u0105siedztwa, w jakim si\u0119 znajduj\u0105. Nie mo\u017cemy ogranicza\u0107 si\u0119 wy\u0142\u0105cznie do nag\u0142osu (g\u0142oski wyst\u0119puj\u0105cej na pierwszej pozycji w wyrazie), ale pokazywa\u0107 j\u0105 i \u0107wiczy\u0107 te\u017c w \u015br\u00f3dg\u0142osie i wyg\u0142osie.<\/p>\n
ALFABET <\/strong>\u2013 przygotowujemy kartoniki z ilustracjami, kt\u00f3re przedstawiaj\u0105 wyrazy rozpoczynaj\u0105ce si\u0119 od danych g\u0142osek. Nast\u0119pnie dopasowujemy ilustracje do g\u0142osek (\u201ec\u201d jak cebula<\/em>, ale \u201ecz\u201d jak czapka<\/em> i \u201eci\u201d jak ciasto<\/em>). W dalszej kolejno\u015bci uczniowie zbieraj\u0105 je w grupy (c, ci, \u0107, cz)<\/em> i odczytuj\u0105 wyrazy. (Gotowe kartoniki do wykonania gry znajduj\u0105 si\u0119 w \u201eGrach i zabawach\u201d wydanych w serii \u201ePolski krok po kroku. Junior\u201d)<\/p>\nODR\u00d3\u017bNIANIE D\u0179WI\u0118K\u00d3W<\/strong><\/h4>\n\u017beby uczniowie mogli w\u0142a\u015bciwie wyprodukowa\u0107 nowe s\u0142owa, musz\u0105 najpierw poczu\u0107 r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy podobnymi do siebie d\u017awi\u0119kami. W j\u0119zyku polskim istniej\u0105 pary g\u0142osek, kt\u00f3re r\u00f3\u017cnicuj\u0105 znaczenie wyraz\u00f3w (jak prosi\u0119\/prosz\u0119<\/em>, sen\/syn<\/em> czy p\u0142a\u0107\/p\u0142acz<\/em>). Warto \u0107wiczy\u0107 s\u0142uch fonematyczny uczni\u00f3w z pomoc\u0105 atrakcyjnych \u0107wicze\u0144.<\/p>\n3 KARTKI<\/strong> \u2013 uczniowie otrzymuj\u0105 trzy kartki: przyk\u0142adowo dwie niebieskie i jedn\u0105 czerwon\u0105. Czytamy dwa wyrazy. Je\u017celi s\u0142owa s\u0105 takie same (np. by\u0107\/by\u0107<\/em>), uczniowie pokazuj\u0105 kartki w tym samym kolorze; je\u017celi s\u0105 r\u00f3\u017cne (np. by\u0107\/bi\u0107<\/em>), pokazuj\u0105 kartki w r\u00f3\u017cnych kolorach.<\/p>\nCO NIE PASUJE? <\/strong>\u2013 rozdajemy uczniom kartki, na kt\u00f3rych narysowane s\u0105 linie z pi\u0119cioma kwadracikami w ka\u017cdej. Odczytujemy szereg pi\u0119ciu s\u0142\u00f3w, w\u015br\u00f3d kt\u00f3rych jedno r\u00f3\u017cni si\u0119 od pozosta\u0142ych, np. g\u00f3ra, g\u00f3ra, g\u00f3ra, kura, g\u00f3ra<\/em>. Uczniowie zakre\u015blaj\u0105 kwadracik w miejscu, w kt\u00f3rym pojawi\u0142o si\u0119 inne s\u0142owo. Dzieci mog\u0105 w tym momencie wykonywa\u0107 pajacyk, podskakiwa\u0107 lub wykrzykiwa\u0107 jakie\u015b um\u00f3wione wcze\u015bniej has\u0142o.<\/p>\nMEMORY NA PARY MINIMALNE<\/strong> \u2013 dobrze \u0142\u0105czy\u0107 wymow\u0119 nowych s\u0142\u00f3w z ich znaczeniem, dlatego warto przygotowa\u0107 sobie podpisane ilustracje, kt\u00f3re obrazuj\u0105 podobne s\u0142owa (burza\/buzia, sze\u015b\u0107\/cze\u015b\u0107, mi\u015b\/mysz\u2026<\/em>). Uczniowie mog\u0105 je \u0142\u0105czy\u0107 w pary albo zagra\u0107 w \u201ememorki\u201d.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/e-polish.eu\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/photo-256887_1920-1280x847.jpg\")
<\/p>\n
KT\u00d3R\u0104 G\u0141OSK\u0104 JESTEM?<\/strong> \u2013 to zadanie dobrze sprawdzi si\u0119 w grupach, kt\u00f3re maj\u0105 ju\u017c pewien zas\u00f3b s\u0142\u00f3w. Na plecy lub czo\u0142o uczni\u00f3w przyklejamy karteczk\u0119 z jedn\u0105 g\u0142osk\u0105, np. sz, \u0142, r<\/em>. Uczniowie chodz\u0105 po sali, a ka\u017cda osoba, kt\u00f3r\u0105 spotykaj\u0105, wymawia jeden wyraz zawieraj\u0105cy ten d\u017awi\u0119k. Pod koniec wykonywania zadania uczniowie musz\u0105 powiedzie\u0107, jak\u0105 g\u0142osk\u0119 wylosowali.<\/p>\nWY\u015aCIG DO G\u0141OSKI <\/strong>\u2013 na tablicy zapisujemy du\u017cymi literami dwie podobne do siebie g\u0142oski (\u0142 \/ l, e \/ y<\/em> itp.). Uczniowie dziel\u0105 si\u0119 na dwie dru\u017cyny i ustawiaj\u0105 z ty\u0142u sali w rz\u0119dzie. Nauczyciel czyta wyraz zawieraj\u0105cy jedn\u0105 lub drug\u0105 g\u0142osk\u0119, a pierwsze osoby z rz\u0119du walcz\u0105 ze sob\u0105 i biegn\u0105 do tablicy po to, by uderzy\u0107 r\u0119k\u0105 w us\u0142yszan\u0105 g\u0142osk\u0119. W innej wersji tego \u0107wiczenia uczniowie stoj\u0105 przy tablicy i uderzaj\u0105 pack\u0105 we w\u0142a\u015bciw\u0105 liter\u0119.<\/p>\nPRODUKCJA D\u0179WI\u0118K\u00d3W<\/strong><\/h4>\nTen rodzaj \u0107wiczenia pojawia si\u0119 na ka\u017cdych zaj\u0119ciach – zawsze wtedy, kiedy uczniowie poznaj\u0105 nowe s\u0142owa i ucz\u0105 si\u0119 ich wymowy. Najbardziej znanym i intuicyjnie stosowanym sposobem \u0107wiczenia wymowy jest imitacja, czyli powtarzanie us\u0142yszanych wyraz\u00f3w za lektorem (lub nagraniem). Ten etap lekcji zawsze mo\u017cemy urozmaici\u0107 i poprosi\u0107 uczni\u00f3w, \u017ceby nowe s\u0142owa i\/lub zawieraj\u0105ce je zdania:<\/p>\n
– za\u015bpiewali<\/strong>
\n– zarapowali<\/strong> (mo\u017cemy przygotowa\u0107 w\u0142asny podk\u0142ad muzyczny)
\n– wykrzyczeli<\/strong> lub wyszeptali<\/strong>
\n– przeczytali g\u0142osem<\/strong> ksi\u0119\u017cniczki, czarownicy, smoka\u2026
\n– wymy\u015blili do nich rymy<\/strong> (nawet je\u015bli maj\u0105 to by\u0107 nieistniej\u0105ce s\u0142owa)
\n– nagrali<\/strong> na dyktafon
\n– podyktowali<\/strong> koledze (uczniowie mog\u0105 dyktowa\u0107 pojedyncze s\u0142owa, zdania lub kr\u00f3tkie teksty, w kt\u00f3rych pojawiaj\u0105 si\u0119 nowe s\u0142owa tak, by koledzy je zanotowali; mog\u0105 dyktowa\u0107 je r\u00f3wnie\u017c z korytarza lub siedz\u0105c odwr\u00f3ceni do siebie plecami; mog\u0105 te\u017c do siebie telefonowa\u0107 z innego pomieszczenia)<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/e-polish.eu\/blog\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/microphone-1209816_1920-1280x853.jpg\")
<\/p>\n
<\/p>\n
SA\u0141ATKA J\u0118ZYKOWA<\/strong> \u2013 uczniowie siedz\u0105 w kole. Ka\u017cdy z nich ma przydzielone s\u0142owo (przyk\u0142adowo: marchewka, kukurydza, pietruszka\u2026<\/em>); jednocze\u015bnie mog\u0105 trzyma\u0107 ilustracj\u0119 przedstawiaj\u0105c\u0105 dany wyraz. Osoba, kt\u00f3ra stoi w \u015brodku ko\u0142a podaje nazw\u0119 jednego \u201ewarzywa\u201d, a ucze\u0144, kt\u00f3ry reprezentuje dane s\u0142owo musi obiec wszystkich i wr\u00f3ci\u0107 na swoje miejsce, a nast\u0119pnie wyj\u015b\u0107 na \u015brodek i podawa\u0107 swoje propozycje wyraz\u00f3w. Raz na jaki\u015b czas mo\u017ce krzykn\u0105\u0107: \u201eSa\u0142atka!\u201d \u2013 w\u00f3wczas wszyscy biegaj\u0105 w k\u00f3\u0142ko.<\/p>\n
ODR\u00d3\u017bNIANIE D\u0179WI\u0118K\u00d3W<\/strong><\/h4>\n\u017beby uczniowie mogli w\u0142a\u015bciwie wyprodukowa\u0107 nowe s\u0142owa, musz\u0105 najpierw poczu\u0107 r\u00f3\u017cnic\u0119 mi\u0119dzy podobnymi do siebie d\u017awi\u0119kami. W j\u0119zyku polskim istniej\u0105 pary g\u0142osek, kt\u00f3re r\u00f3\u017cnicuj\u0105 znaczenie wyraz\u00f3w (jak prosi\u0119\/prosz\u0119<\/em>, sen\/syn<\/em> czy p\u0142a\u0107\/p\u0142acz<\/em>). Warto \u0107wiczy\u0107 s\u0142uch fonematyczny uczni\u00f3w z pomoc\u0105 atrakcyjnych \u0107wicze\u0144.<\/p>\n3 KARTKI<\/strong> \u2013 uczniowie otrzymuj\u0105 trzy kartki: przyk\u0142adowo dwie niebieskie i jedn\u0105 czerwon\u0105. Czytamy dwa wyrazy. Je\u017celi s\u0142owa s\u0105 takie same (np. by\u0107\/by\u0107<\/em>), uczniowie pokazuj\u0105 kartki w tym samym kolorze; je\u017celi s\u0105 r\u00f3\u017cne (np. by\u0107\/bi\u0107<\/em>), pokazuj\u0105 kartki w r\u00f3\u017cnych kolorach.<\/p>\nCO NIE PASUJE? <\/strong>\u2013 rozdajemy uczniom kartki, na kt\u00f3rych narysowane s\u0105 linie z pi\u0119cioma kwadracikami w ka\u017cdej. Odczytujemy szereg pi\u0119ciu s\u0142\u00f3w, w\u015br\u00f3d kt\u00f3rych jedno r\u00f3\u017cni si\u0119 od pozosta\u0142ych, np. g\u00f3ra, g\u00f3ra, g\u00f3ra, kura, g\u00f3ra<\/em>. Uczniowie zakre\u015blaj\u0105 kwadracik w miejscu, w kt\u00f3rym pojawi\u0142o si\u0119 inne s\u0142owo. Dzieci mog\u0105 w tym momencie wykonywa\u0107 pajacyk, podskakiwa\u0107 lub wykrzykiwa\u0107 jakie\u015b um\u00f3wione wcze\u015bniej has\u0142o.<\/p>\nMEMORY NA PARY MINIMALNE<\/strong> \u2013 dobrze \u0142\u0105czy\u0107 wymow\u0119 nowych s\u0142\u00f3w z ich znaczeniem, dlatego warto przygotowa\u0107 sobie podpisane ilustracje, kt\u00f3re obrazuj\u0105 podobne s\u0142owa (burza\/buzia, sze\u015b\u0107\/cze\u015b\u0107, mi\u015b\/mysz\u2026<\/em>). Uczniowie mog\u0105 je \u0142\u0105czy\u0107 w pary albo zagra\u0107 w \u201ememorki\u201d.<\/p>\n<\/p>\n
KT\u00d3R\u0104 G\u0141OSK\u0104 JESTEM?<\/strong> \u2013 to zadanie dobrze sprawdzi si\u0119 w grupach, kt\u00f3re maj\u0105 ju\u017c pewien zas\u00f3b s\u0142\u00f3w. Na plecy lub czo\u0142o uczni\u00f3w przyklejamy karteczk\u0119 z jedn\u0105 g\u0142osk\u0105, np. sz, \u0142, r<\/em>. Uczniowie chodz\u0105 po sali, a ka\u017cda osoba, kt\u00f3r\u0105 spotykaj\u0105, wymawia jeden wyraz zawieraj\u0105cy ten d\u017awi\u0119k. Pod koniec wykonywania zadania uczniowie musz\u0105 powiedzie\u0107, jak\u0105 g\u0142osk\u0119 wylosowali.<\/p>\nWY\u015aCIG DO G\u0141OSKI <\/strong>\u2013 na tablicy zapisujemy du\u017cymi literami dwie podobne do siebie g\u0142oski (\u0142 \/ l, e \/ y<\/em> itp.). Uczniowie dziel\u0105 si\u0119 na dwie dru\u017cyny i ustawiaj\u0105 z ty\u0142u sali w rz\u0119dzie. Nauczyciel czyta wyraz zawieraj\u0105cy jedn\u0105 lub drug\u0105 g\u0142osk\u0119, a pierwsze osoby z rz\u0119du walcz\u0105 ze sob\u0105 i biegn\u0105 do tablicy po to, by uderzy\u0107 r\u0119k\u0105 w us\u0142yszan\u0105 g\u0142osk\u0119. W innej wersji tego \u0107wiczenia uczniowie stoj\u0105 przy tablicy i uderzaj\u0105 pack\u0105 we w\u0142a\u015bciw\u0105 liter\u0119.<\/p>\nPRODUKCJA D\u0179WI\u0118K\u00d3W<\/strong><\/h4>\nTen rodzaj \u0107wiczenia pojawia si\u0119 na ka\u017cdych zaj\u0119ciach – zawsze wtedy, kiedy uczniowie poznaj\u0105 nowe s\u0142owa i ucz\u0105 si\u0119 ich wymowy. Najbardziej znanym i intuicyjnie stosowanym sposobem \u0107wiczenia wymowy jest imitacja, czyli powtarzanie us\u0142yszanych wyraz\u00f3w za lektorem (lub nagraniem). Ten etap lekcji zawsze mo\u017cemy urozmaici\u0107 i poprosi\u0107 uczni\u00f3w, \u017ceby nowe s\u0142owa i\/lub zawieraj\u0105ce je zdania:<\/p>\n
– za\u015bpiewali<\/strong>
\n– zarapowali<\/strong> (mo\u017cemy przygotowa\u0107 w\u0142asny podk\u0142ad muzyczny)
\n– wykrzyczeli<\/strong> lub wyszeptali<\/strong>
\n– przeczytali g\u0142osem<\/strong> ksi\u0119\u017cniczki, czarownicy, smoka\u2026
\n– wymy\u015blili do nich rymy<\/strong> (nawet je\u015bli maj\u0105 to by\u0107 nieistniej\u0105ce s\u0142owa)
\n– nagrali<\/strong> na dyktafon
\n– podyktowali<\/strong> koledze (uczniowie mog\u0105 dyktowa\u0107 pojedyncze s\u0142owa, zdania lub kr\u00f3tkie teksty, w kt\u00f3rych pojawiaj\u0105 si\u0119 nowe s\u0142owa tak, by koledzy je zanotowali; mog\u0105 dyktowa\u0107 je r\u00f3wnie\u017c z korytarza lub siedz\u0105c odwr\u00f3ceni do siebie plecami; mog\u0105 te\u017c do siebie telefonowa\u0107 z innego pomieszczenia)<\/p>\n<\/p>\n
<\/p>\n
SA\u0141ATKA J\u0118ZYKOWA<\/strong> \u2013 uczniowie siedz\u0105 w kole. Ka\u017cdy z nich ma przydzielone s\u0142owo (przyk\u0142adowo: marchewka, kukurydza, pietruszka\u2026<\/em>); jednocze\u015bnie mog\u0105 trzyma\u0107 ilustracj\u0119 przedstawiaj\u0105c\u0105 dany wyraz. Osoba, kt\u00f3ra stoi w \u015brodku ko\u0142a podaje nazw\u0119 jednego \u201ewarzywa\u201d, a ucze\u0144, kt\u00f3ry reprezentuje dane s\u0142owo musi obiec wszystkich i wr\u00f3ci\u0107 na swoje miejsce, a nast\u0119pnie wyj\u015b\u0107 na \u015brodek i podawa\u0107 swoje propozycje wyraz\u00f3w. Raz na jaki\u015b czas mo\u017ce krzykn\u0105\u0107: \u201eSa\u0142atka!\u201d \u2013 w\u00f3wczas wszyscy biegaj\u0105 w k\u00f3\u0142ko.<\/p>\n
3 KARTKI<\/strong> \u2013 uczniowie otrzymuj\u0105 trzy kartki: przyk\u0142adowo dwie niebieskie i jedn\u0105 czerwon\u0105. Czytamy dwa wyrazy. Je\u017celi s\u0142owa s\u0105 takie same (np. by\u0107\/by\u0107<\/em>), uczniowie pokazuj\u0105 kartki w tym samym kolorze; je\u017celi s\u0105 r\u00f3\u017cne (np. by\u0107\/bi\u0107<\/em>), pokazuj\u0105 kartki w r\u00f3\u017cnych kolorach.<\/p>\n CO NIE PASUJE? <\/strong>\u2013 rozdajemy uczniom kartki, na kt\u00f3rych narysowane s\u0105 linie z pi\u0119cioma kwadracikami w ka\u017cdej. Odczytujemy szereg pi\u0119ciu s\u0142\u00f3w, w\u015br\u00f3d kt\u00f3rych jedno r\u00f3\u017cni si\u0119 od pozosta\u0142ych, np. g\u00f3ra, g\u00f3ra, g\u00f3ra, kura, g\u00f3ra<\/em>. Uczniowie zakre\u015blaj\u0105 kwadracik w miejscu, w kt\u00f3rym pojawi\u0142o si\u0119 inne s\u0142owo. Dzieci mog\u0105 w tym momencie wykonywa\u0107 pajacyk, podskakiwa\u0107 lub wykrzykiwa\u0107 jakie\u015b um\u00f3wione wcze\u015bniej has\u0142o.<\/p>\n MEMORY NA PARY MINIMALNE<\/strong> \u2013 dobrze \u0142\u0105czy\u0107 wymow\u0119 nowych s\u0142\u00f3w z ich znaczeniem, dlatego warto przygotowa\u0107 sobie podpisane ilustracje, kt\u00f3re obrazuj\u0105 podobne s\u0142owa (burza\/buzia, sze\u015b\u0107\/cze\u015b\u0107, mi\u015b\/mysz\u2026<\/em>). Uczniowie mog\u0105 je \u0142\u0105czy\u0107 w pary albo zagra\u0107 w \u201ememorki\u201d.<\/p>\n KT\u00d3R\u0104 G\u0141OSK\u0104 JESTEM?<\/strong> \u2013 to zadanie dobrze sprawdzi si\u0119 w grupach, kt\u00f3re maj\u0105 ju\u017c pewien zas\u00f3b s\u0142\u00f3w. Na plecy lub czo\u0142o uczni\u00f3w przyklejamy karteczk\u0119 z jedn\u0105 g\u0142osk\u0105, np. sz, \u0142, r<\/em>. Uczniowie chodz\u0105 po sali, a ka\u017cda osoba, kt\u00f3r\u0105 spotykaj\u0105, wymawia jeden wyraz zawieraj\u0105cy ten d\u017awi\u0119k. Pod koniec wykonywania zadania uczniowie musz\u0105 powiedzie\u0107, jak\u0105 g\u0142osk\u0119 wylosowali.<\/p>\n WY\u015aCIG DO G\u0141OSKI <\/strong>\u2013 na tablicy zapisujemy du\u017cymi literami dwie podobne do siebie g\u0142oski (\u0142 \/ l, e \/ y<\/em> itp.). Uczniowie dziel\u0105 si\u0119 na dwie dru\u017cyny i ustawiaj\u0105 z ty\u0142u sali w rz\u0119dzie. Nauczyciel czyta wyraz zawieraj\u0105cy jedn\u0105 lub drug\u0105 g\u0142osk\u0119, a pierwsze osoby z rz\u0119du walcz\u0105 ze sob\u0105 i biegn\u0105 do tablicy po to, by uderzy\u0107 r\u0119k\u0105 w us\u0142yszan\u0105 g\u0142osk\u0119. W innej wersji tego \u0107wiczenia uczniowie stoj\u0105 przy tablicy i uderzaj\u0105 pack\u0105 we w\u0142a\u015bciw\u0105 liter\u0119.<\/p>\n Ten rodzaj \u0107wiczenia pojawia si\u0119 na ka\u017cdych zaj\u0119ciach – zawsze wtedy, kiedy uczniowie poznaj\u0105 nowe s\u0142owa i ucz\u0105 si\u0119 ich wymowy. Najbardziej znanym i intuicyjnie stosowanym sposobem \u0107wiczenia wymowy jest imitacja, czyli powtarzanie us\u0142yszanych wyraz\u00f3w za lektorem (lub nagraniem). Ten etap lekcji zawsze mo\u017cemy urozmaici\u0107 i poprosi\u0107 uczni\u00f3w, \u017ceby nowe s\u0142owa i\/lub zawieraj\u0105ce je zdania:<\/p>\n – za\u015bpiewali<\/strong> <\/p>\n SA\u0141ATKA J\u0118ZYKOWA<\/strong> \u2013 uczniowie siedz\u0105 w kole. Ka\u017cdy z nich ma przydzielone s\u0142owo (przyk\u0142adowo: marchewka, kukurydza, pietruszka\u2026<\/em>); jednocze\u015bnie mog\u0105 trzyma\u0107 ilustracj\u0119 przedstawiaj\u0105c\u0105 dany wyraz. Osoba, kt\u00f3ra stoi w \u015brodku ko\u0142a podaje nazw\u0119 jednego \u201ewarzywa\u201d, a ucze\u0144, kt\u00f3ry reprezentuje dane s\u0142owo musi obiec wszystkich i wr\u00f3ci\u0107 na swoje miejsce, a nast\u0119pnie wyj\u015b\u0107 na \u015brodek i podawa\u0107 swoje propozycje wyraz\u00f3w. Raz na jaki\u015b czas mo\u017ce krzykn\u0105\u0107: \u201eSa\u0142atka!\u201d \u2013 w\u00f3wczas wszyscy biegaj\u0105 w k\u00f3\u0142ko.<\/p>\n<\/p>\nPRODUKCJA D\u0179WI\u0118K\u00d3W<\/strong><\/h4>\n
\n– zarapowali<\/strong> (mo\u017cemy przygotowa\u0107 w\u0142asny podk\u0142ad muzyczny)
\n– wykrzyczeli<\/strong> lub wyszeptali<\/strong>
\n– przeczytali g\u0142osem<\/strong> ksi\u0119\u017cniczki, czarownicy, smoka\u2026
\n– wymy\u015blili do nich rymy<\/strong> (nawet je\u015bli maj\u0105 to by\u0107 nieistniej\u0105ce s\u0142owa)
\n– nagrali<\/strong> na dyktafon
\n– podyktowali<\/strong> koledze (uczniowie mog\u0105 dyktowa\u0107 pojedyncze s\u0142owa, zdania lub kr\u00f3tkie teksty, w kt\u00f3rych pojawiaj\u0105 si\u0119 nowe s\u0142owa tak, by koledzy je zanotowali; mog\u0105 dyktowa\u0107 je r\u00f3wnie\u017c z korytarza lub siedz\u0105c odwr\u00f3ceni do siebie plecami; mog\u0105 te\u017c do siebie telefonowa\u0107 z innego pomieszczenia)<\/p>\n<\/p>\n