{"id":293,"date":"2017-10-30T12:21:36","date_gmt":"2017-10-30T11:21:36","guid":{"rendered":"https:\/\/e-polish.eu\/blog\/?p=293"},"modified":"2017-10-30T12:21:36","modified_gmt":"2017-10-30T11:21:36","slug":"sposob-na-milczka-jak-rozgadac-uczniow-czesc-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/e-polish.eu\/sklep\/blog\/sposob-na-milczka-jak-rozgadac-uczniow-czesc-i\/","title":{"rendered":"Spos\u00f3b na milczka. Jak rozgada\u0107 uczni\u00f3w (CZ\u0118\u015a\u0106 I)"},"content":{"rendered":"

A: Cze\u015b\u0107, co s\u0142ycha\u0107? B: Nic nowego. A: Co robi\u0142e\u015b wczoraj wieczorem? B: Spa\u0142em. A: Aha. By\u0142e\u015b zm\u0119czony? B: Troch\u0119. A: Du\u017co pracowa\u0142e\u015b? B: Nie. A: Mo\u017ce robi\u0142e\u015b prac\u0119 domow\u0105? B: Tak. A: By\u0142a trudna? B: Tak sobie. <\/em>Znacie to ze swojego do\u015bwiadczenia? Niem\u00f3wi\u0105cy uczniowie to ma\u0142y koszmar nauczyciela. Je\u015bli zrozumiej\u0105 pytanie, odpowiadaj\u0105 na nie zdawkowo, zwykle jednym s\u0142owem. \u017beby wydusi\u0107 z nich zdanie, trzeba si\u0119 gimnastykowa\u0107 do ostatniej kropli potu. Mog\u0105 si\u0119 nawet na nas obrazi\u0107 za poddawanie ich tak wyszukanym torturom. Od jednego ucznia us\u0142ysza\u0142am kiedy\u015b (oczywi\u015bcie w jego j\u0119zyku), \u017ce jestem w\u015bcibska i chc\u0119 za du\u017co wiedzie\u0107. No c\u00f3\u017c\u2026<\/p>\n

<\/p>\n

Zanim zaczniemy brn\u0105\u0107 dalej w t\u0119 krwaw\u0105 batali\u0119 o wyduszenie kolejnego s\u0142owa po polsku, warto zada\u0107 sobie pytanie, czy uczniowi to m\u00f3wienie jest w og\u00f3le potrzebne. Zdarzaj\u0105 si\u0119 kursy, na przyk\u0142ad dla t\u0142umaczy pisemnych, gdzie sprawno\u015b\u0107 m\u00f3wienia jest najmniej istotna ze wszystkich i to, czego ucze\u0144 potrzebuje, to praca z tekstem pisanym. Wi\u0119kszo\u015b\u0107 jednak uczy si\u0119 po to, \u017ceby porozumiewa\u0107 si\u0119 w j\u0119zyku polskim i nawet je\u015bli twierdz\u0105, \u017ce w pracy musz\u0105 jedynie zrozumie\u0107, co m\u00f3wi do nich szef, wiadomo, \u017ce przyjdzie dzie\u0144, w kt\u00f3rym b\u0119d\u0105 musieli mu odpowiedzie\u0107. Dla dobra ucznia, ale te\u017c po to, by nasza praca przynios\u0142a owoce, musimy stara\u0107 si\u0119 prze\u0142amywa\u0107 bariery, z kt\u00f3rymi borykaj\u0105 si\u0119 nasi kursanci.<\/p>\n

Jak to zrobi\u0107? Co pomaga uczniom \u201esi\u0119 rozgada\u0107\u2019?<\/p>\n

1. Przyjazna atmosfera<\/strong><\/h4>\n

Nie bez powodu jest to pierwszy punkt na li\u015bcie. \u017beby ucze\u0144 chcia\u0142 podejmowa\u0107 ryzyko, jakim jest m\u00f3wienie w obcym j\u0119zyku, musi czu\u0107 si\u0119 bezpiecznie. Kiedy ma poczucie, \u017ce ca\u0142y czas jest oceniany i poprawiany, stresuje si\u0119 i zamyka w sobie jeszcze bardziej lub pope\u0142nia wi\u0119cej b\u0142\u0119d\u00f3w ni\u017c zwykle. Porozumiewanie si\u0119 w nowym j\u0119zyku to wysi\u0142ek, ale daj\u0105cy mn\u00f3stwo satysfakcji i koniec ko\u0144c\u00f3w \u2013 przyjemno\u015bci, dlatego wa\u017cne jest, \u017ceby stworzy\u0107 takie warunki, by uczniowie mogli pr\u00f3bowa\u0107 swoich si\u0142, eksperymentowa\u0107 i bawi\u0107 si\u0119 j\u0119zykiem w mi\u0142ym i pomocnym towarzystwie. Wi\u0105\u017ce si\u0119 z tym drugi punkt, to znaczy:<\/p>\n

2. Lu\u017any stosunek do b\u0142\u0119d\u00f3w<\/strong><\/h4>\n

Oczywi\u015bcie chcemy, \u017ceby uczniowie m\u00f3wili poprawnie. Dbanie o poprawno\u015b\u0107 gramatyczn\u0105 jest szczeg\u00f3lnie wa\u017cne, kiedy \u0107wiczymy nowe formy, w\u00f3wczas poprawiamy du\u017co b\u0142\u0119d\u00f3w naszych uczni\u00f3w po to, by niew\u0142a\u015bciwe struktury nie utrwali\u0142y si\u0119 w ich g\u0142owach. Ale je\u015bli na szali ustawimy z jednej strony poprawno\u015b\u0107 gramatyczn\u0105, a z drugiej p\u0142ynno\u015b\u0107 m\u00f3wienia, co powinno przewa\u017cy\u0107? Nie poprawiajmy uczni\u00f3w na pocz\u0105tku zaj\u0119\u0107, kiedy pada nie\u015bmiertelne pytanie: Co s\u0142ycha\u0107?<\/em> Nie poprawiajmy ich te\u017c, kiedy przygotowali\u015bmy typowo komunikacyjne zadanie do wykonania, np. Prosz\u0119 zrobi\u0107 na targu zakupy na kolacj\u0119<\/em>. Je\u015bli nauczycielskie sumienie nie daje nam wytchnienia, pod \u0142awk\u0105 dyskretnie zapiszmy b\u0142\u0119dy pope\u0142nione w trakcie m\u00f3wienia i wr\u00f3\u0107my do nich, analizuj\u0105c je wsp\u00f3lnie \u00a0na tablicy ju\u017c po wykonaniu zadania. Przerywanie wypowiedzi mo\u017ce by\u0107 bardzo demotywuj\u0105ce.<\/p>\n

3. Autentyczne zainteresowanie s\u0142uchacza<\/strong><\/h4>\n

 <\/p>\n

Kiedy koncentrujemy si\u0119 na samej formie, pomijaj\u0105c tre\u015b\u0107 komunikatu, tracimy z oczu cel, do kt\u00f3rego d\u0105\u017cymy: \u017ceby m\u00f3c swobodnie wyrazi\u0107 swoj\u0105 my\u015bl w obcym j\u0119zyku. Nauczycielowi, kt\u00f3ry prawdziwie interesuje si\u0119 tym, co lubimy, co jemy na \u015bniadanie i \u017cywo reaguje na opowie\u015bci o naszym ostatnim weekendzie (i odwdzi\u0119cza si\u0119 nam podobnymi informacjami!) ch\u0119tniej opowiadamy o swoich sprawach ni\u017c komu\u015b, kto na nasze intymne wyznanie: Nie lubi\u0119 bigos<\/em>, odpowiada: \u0179le! \u0179le! Dope\u0142niacz, a nie biernik! Jeszcze raz!<\/em> Nie b\u0105d\u017amy jak my\u015bliwy, kt\u00f3ry czyha na najmniejszy b\u0142\u0105d zaj\u0105czka. Biegnijmy razem z zaj\u0105czkiem.<\/p>\n

4. M\u00f3wienie po polsku od pierwszej lekcji<\/strong><\/h4>\n

O tym, dlaczego to takie wa\u017cne, pisa\u0142am ju\u017c tutaj<\/a>. Uczniom, przyzwyczajonym do m\u00f3wienia wy\u0142\u0105cznie po polsku od samego pocz\u0105tku, nie przychodzi nawet do g\u0142owy, \u017ceby na pytanie odpowiada\u0107 w swoim j\u0119zyku. U\u017cywanie wprowadzanych struktur w praktyce, w tym zadawanie pyta\u0144 po polsku, staje si\u0119 dla nich naturalne. Wielokrotnie powtarzane: Nie rozumiem, Co to znaczy?, Prosz\u0119 powt\u00f3rzy\u0107<\/em> osadzaj\u0105 si\u0119 w nawet najbardziej opornych g\u0142owach. Ju\u017c samo definiowanie s\u0142\u00f3w po polsku pozwala na tworzenie d\u0142ugich zda\u0144. Szczeg\u00f3lnie na pocz\u0105tku wymaga to du\u017co konsekwencji i dyscypliny ze strony nauczyciela, ale gra jest warta \u015bwieczki!<\/p>\n

5. Konwersowanie „mimochodem”<\/strong><\/h4>\n

Lekcja nie zaczyna si\u0119 wraz z otwarciem podr\u0119cznik\u00f3w i przeczytaniem polecenia do pierwszego zadania, ale ju\u017c od pierwszego spotkania z nauczycielem, jeszcze na korytarzu. Zadawajmy pytania o samopoczucie, o wczorajszy dzie\u0144, komentujmy pogod\u0119 i komplementujmy ubrania uczni\u00f3w, opowiadajmy prostym j\u0119zykiem o sobie. Nie ograniczajmy wykonywania zada\u0144 do odczytania odpowiedzi, ale dopytujmy, dlaczego tak, a nie inaczej. Unikajmy zamkni\u0119tych pyta\u0144 zaczynaj\u0105cych si\u0119 od: Czy\u2026<\/em>, a zaprzyja\u017anijmy si\u0119 z pytaniem: Dlaczego?<\/em> W trakcie lekcji zaskoczmy czasem uczni\u00f3w i zmie\u0144my temat, przyczepmy si\u0119 do jednego s\u0142owa w tek\u015bcie i poci\u0105gnijmy rozmow\u0119 w innym kierunku (np. <\/em>randka \u2013 Wiecie, co to znaczy? To romantyczne spotkanie, na przyk\u0142ad kolacja albo spacer w parku wieczorem. Kiedy byli\u015bcie ostatnio na randce? Jakie jest dobre miejsce na randk\u0119 w Krakowie? Jak si\u0119 ubra\u0107 na pierwsz\u0105 randk\u0119?<\/em>)<\/p>\n

6. Karteczki, gry i zabawy<\/strong><\/h4>\n

Gry pozwalaj\u0105 nie tylko \u0107wiczy\u0107 wprowadzan\u0105 leksyk\u0119, nowe formy gramatyczne czy wykonywa\u0107 zadania komunikacyjne, ale te\u017c kreuj\u0105 naturalne sytuacje, w kt\u00f3rych uczniowie musz\u0105 zareagowa\u0107 po polsku. Gra planszowa wymusza na nich cz\u0119sto rozmow\u0119 o kolejno\u015bci rzut\u00f3w, o poziomie \u00a0jej trudno\u015bci, o szcz\u0119\u015bciu b\u0105d\u017a jego braku w danym dniu. Poza tym zabawy rozlu\u017aniaj\u0105, pozytywne emocje bior\u0105 g\u00f3r\u0119 i \u2013 wracamy do pierwszego punktu \u2013 dobra atmosfera rozwi\u0105zuje j\u0119zyki!<\/p>\n

Wszystko to nie mia\u0142oby znaczenia, gdyby\u015bmy w tok lekcji nie wplatali \u0107wicze\u0144 na m\u00f3wienie. Dlatego w nast\u0119pnym artykule kilka konkretnych pomys\u0142\u00f3w na zadania komunikacyjne nie tylko dla milcz\u0105cych uczni\u00f3w.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Autor: Paulina Kuc<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A: Cze\u015b\u0107, co s\u0142ycha\u0107? B: Nic nowego. A: Co robi\u0142e\u015b wczoraj wieczorem? B: Spa\u0142em. A: Aha. By\u0142e\u015b zm\u0119czony? B: Troch\u0119. […]<\/p>\n","protected":false},"author":7908,"featured_media":321,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_uag_custom_page_level_css":"","site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[1955],"tags":[2407,2469,3279,3281],"class_list":["post-293","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-dla-nauczyciela-jezyka-polskiego-dla-obcokrajowcow","tag-gry-i-zabawy-jezykowe","tag-jak-rozgadac-uczniow","tag-polski-jako-obcy","tag-polski-po-polsku"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\n\t\t